本文摘要：二○一七年八月，中国美术馆艺术教育空间里举办的自闭症儿童绘画教学活动。“博物馆研学热”——暑期由学校尤其是校外机构率领中小学生前往美术馆、博物馆参观自学的热潮引起的辩论持续到了这个冬天，甚至持续到了近日由中国美术馆主办的“分享·交融——2018年全国美术馆公共教育年会”上。 “我们处在一个新的美育时代，我们馆的少儿公共教育项目，甄选地下通道一敲出来基本都是‘秒杀’，解释公众对少儿美育的市场需求十分极大。”上海博物馆教育部主任陈曾路说道。

二○一七年八月，中国美术馆艺术教育空间里举办的自闭症儿童绘画教学活动。“博物馆研学热”——暑期由学校尤其是校外机构率领中小学生前往美术馆、博物馆参观自学的热潮引起的辩论持续到了这个冬天，甚至持续到了近日由中国美术馆主办的“分享·交融——2018年全国美术馆公共教育年会”上。

“我们处在一个新的美育时代，我们馆的少儿公共教育项目，甄选地下通道一敲出来基本都是‘秒杀’，解释公众对少儿美育的市场需求十分极大。”上海博物馆教育部主任陈曾路说道。

而在中国教育日益推崇培育学生综合素养的市场需求下，美术馆、博物馆要不要与学校甚至校外教育机构合作？如何合作？怎样面临校方一次带给的300个“熊孩子”？在“馆校合作”的大趋势下，探寻合作路径沦为众多美术馆人心心念念的课题。免费=公平？在国际美术馆界，线上体验无法代替近距离喜爱早已沦为一个主流观点；在芬兰，通识教育的老师率领儿童在美术馆放学已发展了30年；在日本，东京国立博物馆等博物馆、美术馆以风、气味、动画等多种情境辅助儿童在展馆里体验本国文化；而在国内，以学校为代表的教育机构与博物馆、美术馆进行合作教育的模式也试验得如火如荼……“在国际上，美术馆与校外教育机构同归属于社会教育范畴”，中国儿童中心师资培训部部长高云讲解。“目前国内的美术教育有学校、少年宫等公立少儿教育中心、企业性质的研学机构，以及博物馆、美术馆，这4个方面的机构如何联络、协作、对话，有一点研究。

”故宫博物院宣传教育部副部长果美侠说道。在国内最重要的博物馆、美术馆，常常能遇见一群群穿著私营研学机构服装的孩子们前来参观、听得介绍、绘画画作或文物。

对于与私营机构的合作，不少博物馆、美术馆还有些疑虑：他们的项目否确保了教育质量？否反映了教育公平？却是孩子们的父母向这些机构代价的都是高昂的真金白银。北京今日美术馆副馆长王茜的疑虑尤其具备代表性：一下子300个孩子回到展馆，知道“hold不了”！对于“公私合营”的美术教育项目，上海博物馆展开了尝试：“校外艺术教育机构与我们合作的亲子课程，每年有五六百场，每个家庭每次收费300至400元，到2020年，我们计划能有上千种课程，这是我们与市场机构合作，通过市场配备资源的尝试。”陈曾路指出，博物馆、美术馆公共教育项目无法全然以收费或免费来取决于教育的性质与效果，“如果不收费，也有可能是教育的不公平：比如我这个机构和美术馆有合作，我就能享用美术馆的公教服务，如果我这个机构和美术馆没合作，就没这样的教育机会了。

全然做到显免费的公教项目，也有利于博物馆、美术馆展开系统、持续性的公共教育项目规划。”而果美侠更加特别强调美术馆的公教项目必须针对有所不同人群计划有所不同的项目，必须向一些家境普通的孩子弯曲；她回应，馆校合作中，博物馆、美术馆要获取藏品资源，负责管理掌控质量，而校外教育机构可以负责管理项目的继续执行，双方要特别强调互补性才能超过教育项目的成功实行。教师是“火力集中于点”在华东师范大学美术教育系主任钱初熹的视野中，美术馆的美术教育主要是互动式、讲座、工作坊、衍生品的研发与销售4种方式，“单向度的教育较为多。

我们无法忘了在美术馆讲解作品的目的：让孩子们感官看见的，体会借此自学到的，从而培育他们的视觉素养。”上海博物馆在上海很多学校发售了教育展出，“比如建筑主题的展出，以12座中国建筑描写中国人与中国人居于的故事，我们把独乐寺等中国传统建筑模型头颅，让学生们直观理解建筑内部结构。

这些展出有很多对话内容，学生就不会较为讨厌看，因为他们看见的东西和在上海博物馆空间里看见的是几乎不一样的。”陈曾路讲解。重庆市合川区美术馆馆长夏止鸣讲解，合川区美术馆每年都会定期积极开展全区性儿童画辅导教师培训，邀重庆教科院、重庆美术馆儿童画辅导专家教学，还甄选教师到杰出的教育基地自学，前进合川儿童画品牌。

“教育的理念在改版，方法更加多元，美术馆人也要有融汇校内外资源的教育新理念，以这样的理念来突破馆校合作中美术教育的边界。”高云说道。

虽说馆校合作的终极目标是教育学生，但专家们不约而同地将老师作为“火力集中于点”：“馆校合作是在学校、学生、教师和博物馆之间搭起了一个平台，老师是一个纽带。”北京教育学院教授吕鹏说道，教师的教学科研能力包括教学流程标准化、科学知识概念的传授、控堂能力——能叫出有孩子的名字就是老师的控堂能力；当然还必须有个人艺术科学知识的储备、美术的审美判断能力、展现出能力。“在馆校合作中，老师的起到比学校的起到更加最重要，因为他们记得住学生的名字，他们不会给学生一些记忆的种子，这对教育而言意义过于根本性了。”陈曾路说道，“所以我们会花大量时间对老师展开培训，在学校、教师、学生三个层面积极开展涉及的调查研究，登录适当的工作规划，实时创建完备的考核与评量体系。

”他建议美术馆在馆校合作上不要做到学生的工作，而要重点培训老师：“比如上海博物馆系统不会做到老师的安全性培训，因为我们可以把公安、消防、科技、大自然各个博物馆的资源综合在一起。美术教育也是某种程度道理。”馆校合作对老师来说，对艺术品、审美判断能力有十分大的提高，使他们的综合能力在馆校合作中有相当大的提高；而有所不同的老师有有所不同的市场需求，也需要在馆校合作中有有所不同的取得。

重庆市合川区美术馆以区内各美术特色学校为儿童画创作基地，以学校专职美术教师和全职儿童画辅导教师居多，在现有100名骨干辅导教师的基础上，通过召募志愿者、开办培训班等方式确保教师队伍的持续发展壮大。吕鹏指出，通过馆校合作搭起一个基于学校（课堂教学）、家庭、社会（课外活动、社会美育）多元化的美育实践中平台，需要把学生的实践中和教师的实践中、把所有课堂教学以外的美术活动、美术教学、教师研修全部划入到平台之中。近20年，博物馆、美术馆早就从艺术的象牙塔沦为可以权利转入的美术学校，而博物馆、美术馆的教育，一如教育学家大卫·安德森所言，“不应侧重文化与更加普遍意义上的价值，博物馆有义务增加不公平，为有效地参予获取更加多机会，对最必须的区域给与优先权。

”而对于一些美术馆人担忧的300个“熊孩子”涌进美术馆的问题，吕鹏指出，在美术馆放学与课堂教学是几乎不一样的，有可能是混班式教学，有可能是长时间的，从时间、空间和人数上都不一样，这个过程要严苛把触——或许也可以如果美侠所建议的那样：“以大拆卸小——比如30人分开3两组”，甚至还得利用老师的力量：“引领老师不要制止孩子们认识展品，而是唤起小朋友思维：为了维护展品，我们可以做到些什么？。

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